Qui suis-je?

Un dispositif de soutien à la reconnaissance et compréhension des émotions fondamentales pour les enfants déficients visuels.

Il a été imaginé par 3 professionnels du CIVAL Lestrade (ASEI) : Chauviré Emilie Chauviré; psychologue, Anaïs Mazella, Psychologue et Camille Guerin, Transcripteur Braille

Deux équipes vont porter différentes modalités de ce projet :

• Une équipe d’étudiant de l’Université Paul Sabatier vont travailler sur la « Modalité 1 » du projet
• Une étudiante 3ème de Design d’Objet Prospectifs à Toulon va travailler sur la « Modalité 2  » du projet.

Public visé

Enfants/adolescents de 3 à 14 ans présentant une déficience visuelle avec ou sans troubles associés, scolarisés en milieu ordinaire ou spécialisé.

Description du projet

Historique

Les compétences émotionnelles regroupent l’identification, la compréhension, l’expression, l’utilisation et la régulation des émotions. Elles jouent un rôle majeur dans l’équilibre psychologique, les interactions sociales, les apprentissages et la santé globale. Les compétences émotionnelles sont essentielles pour l’adaptation d’un individu à son environnement. Elles permettent l’identification, l’expression, la compréhension et la régulation de ses propres émotions et celles d’autrui.
Chez les enfants présentant une déficience visuelle, le développement de ces compétences est souvent entravé. La privation d’indices visuels expressions faciales, regards, micro-gestes limite l’accès spontané aux signaux émotionnels et complique l’analyse des situations sociales. Or, aujourd’hui, il n’existe pas d’outil multisensoriel spécifiquement conçu pour travailler les émotions dans cette population. Cette carence constitue un frein majeur à la construction des compétences sociales, à l’autonomie relationnelle et à la confiance en soi.

Dispositif imaginé

(version préliminaire à co-construire avec les étudiants)

Concept général

L’objectif est de concevoir un outil multisensoriel interactif, manipulable par les enfants présentant une déficience visuelle, afin de travailler la reconnaissance et la compréhension des émotions fondamentales.
Les étudiants pourront :

• choisir une seule modalité,
• combiner deux modalités,
• ou concevoir un outil complet intégrant les trois, mais il serait pertinent que chaque proposition contienne des histoires audio permettant de contextualiser les émotions et de soutenir les apprentissages ainsi qu’un thermomètre des émotions.

Composition du dispositif (choix modulaires)

Modalité 1 : Cartes tactiles interactives

• Cartes en relief présentant les différentes configurations du visage : sourcils froncés, sourire, bouche ouverte, tension musculaire, etc.
• Étiquettes en braille.
  Déclenchement audio par pression ou contact, décrivant les indices émotionnels :
  → « Les sourcils sont froncés : c’est un signe associé à la colère. »
  → « La bouche remonte : c’est un repère de la joie. »

Modalité 2 : Poupées ou visages modulables tactiles

• Visage ou personnage en 3D avec pièces interchangeables : sourcils, yeux, bouche, pouvant être fixés par aimants ou scratch.
• L’enfant crée une expression émotionnelle tactilement.
• Retour sonore possible lorsque l’émotion reconstituée correspond à la consigne.

Modalité 3 : Tableaux magnétiques multisensoriels

• Tableau avec éléments tactiles repositionnables

Élément obligatoire :

les histoires audio + l’outil de graduation des émotions
Quelle que soit la modalité choisie précédemment, deux éléments devront accompagner l’activité :

1. de courtes histoires audio,
2. un outil de graduation des émotions (sous forme de thermomètre émotionnel).

Les histoires audio sont spécialement écrites pour :

• présenter des situations du quotidien, simples et réalistes ;
• mettre en scène une ou plusieurs émotions ;
• aider l’enfant à repérer les indices non visuels liés à l’émotion (ton de voix, rythme,
  bruits, actions décrites) ;
• engager une réflexion sur la manière d’identifier et de comprendre ce que l’on ressent.
• 
  

L’outil de graduation des émotions, utilisé en lien avec la modalité choisie, permet à
l’enfant de comprendre que :

• une même émotion peut être ressentie avec différentes intensités ;
• l’intensité modifie la réaction du corps et des comportements ;
• on peut apprendre à reconnaître ces variations pour mieux ajuster ses réponses et sa
• régulation.

L’objectif est d’aider l’enfant à identifier l’émotion, mais aussi à identifier à quel point il la ressent, ce qui constitue un apprentissage essentiel pour la régulation émotionnelle.

Objectifs pédagogiques

• Développer la reconnaissance des émotions.
• Enrichir le vocabulaire émotionnel oral et tactile.
• Améliorer la compréhension des situations sociales.
• Renforcer l’autonomie et la confiance en soi.
• Faciliter l’inclusion et l’adaptation sociale et scolaire